我是一名来自德州高级师范学校的教师，执教《中外学前教育史》。每当漫步书香氤氲的校园，我总会想起这片土地所承载的厚重历史。我们学校的前身，可追溯至1931年创建的山东省立第五简易乡村师范学校（后称平原师范）——那是一所在战火中诞生、在抗战中成长的师范学府，其历程正是国防动员融入教育血脉的生动写照。

　　据校史记载，学校创办不久，“九一八”事变爆发，翌年又逢“一·二八”事变。国难当前，五乡师生以拳拳赤子心投身救亡图存。教职员多为怀揣家国情怀的高校毕业生，学子多出自贫寒农家，秉性纯朴、正直勇敢。即便处在白色恐怖之中，他们依然高擎爱国主义旗帜。

　　1932年，进步师生自发组织请愿团，拟南下南京呼吁抗日。行动虽未成行，却如星火照亮年轻心灵。更让我动容的是，那时的教师早已将国防意识融入日常教学：国文课上诵读《满江红》《正气歌》，历史课强调民族抗争，地理课详解东北战略意义……这一切，不正是国防动员在基础教育中的早期实践吗？

　　1937年全面抗战爆发后，学校南迁，师生辗转聊城、菏泽等地，在古庙祠堂中坚持上课。教育没有因战火中断，反而在动荡岁月中淬炼出更坚韧的使命。这段历史，也成为我讲授《中外学前教育史》时最珍贵的素材。

　　在备课中，我还会聚焦更多抗战时期教育家们的壮举：陈鹤琴在上海创办难民教育班，将幼教与救亡紧密结合；陶行知在重庆推行“小先生制”，倡导“抗战教育不仅要教人识字，更要教人救国”。而让我倍感自豪的是，在我们本校的档案中，我也发掘出属于一些德州的教育抗战篇章——

　　学校史料中，珍藏着一本抗战时期的《防空知识手册》，上面细致标注敌我态势、防空掩体与疏散路线；一份1940年的实习教案——《幼儿国防教育游戏设计》，设计了“小小哨兵”“物资运输队”等游戏，将国防知识融入儿童活动。这些真实史料，让我深刻体会到，国防动员并非遥远的口号，而是一代教育者用智慧与生命写就的日常实践。

　　如今，我将这些宝贵遗产带进课堂：讲“活教育”理论时，展示前辈编写的《战时幼儿活动设计》；谈“生活教育”理念时，与学生一同传阅师生当年创作的抗日宣传画。真实的历史物件，让国防动员变得可触可感，让学生真切理解何为“教育不忘救国”。

　　作为学校党建办公室副主任，我在课程中成立“师范红色基因传承”小组，带领师生深入挖掘学校在抗战时期的国防教育实践。我们重现国防教育课，开展“抗战教育史”宣讲工作，让历史在新时代焕发生机。

　　回首八十年烽火岁月，我更加理解国防动员的深刻内涵：它不仅是战时的应急机制，更是一种深入骨髓的教育使命；不仅是军防领域的专项任务，更是每一位教育工作者的责任。每当看到学生在校史馆认真记录、在课堂上热烈讨论，我仿佛看见八十年前那些在烽火中坚守教学的身影，看见教育之火代代相传。

　　或许，国防动员最根本的意义，就在于这灯火不灭、山河永续的传承。在这片历经战火洗礼的鲁西北土地上，我将继续讲述这些真实而温暖的故事，让国防意识通过教育的血脉，流入新一代青年的心中。（作者尹媛媛）我与国防动员丨教育者的灯火与山河